한국어 학습자 수준별 오류 특징과 교육 방법

오늘의 주제는 "학습자 수준별 오류 특징과 교육 방법"입니다.

1. 단계별 학습자의 오류 분석

1.1 초급 단계 학습자 오류의 일반적 특징

초급 단계의 학습자는 특히 조사 사용과 동사의 활용에 대한 많은 부담을 느낀다. 그리고 한자에 대한 이해가 없는 경우 다양한 어휘를 사용하는 것보다 몇 가지를 집중적으로 암기한 후에 사용하는 경향이 두드러진다. 또한 발음은 한국어의 모음 체계가 다른 언어보다 세밀하기 때문에 각각의 음운 정보를 기억하지 못하여 식별하지 못하는 것으로 보이며, 실제로 오류가 많이 일어난다. 

1.2 중급 단계 학습자 오류의 일반적 특징

중급 학습자는 기본적으로 한국어를 350시간에서 400시간 정도 학습하였으며 약 100여개의 문법 항목과 1000여개 정도의 어휘를 학습한 단계이다. 따라서 문장을 생성해내는 데에는 큰 어려움을 겪지 않으나 좀 더 다양한 형태의 문장 구조를 실험해보는 과정에서 초급 단계에서보다 오류율이 적을 것이라는 예상과 달리 전체 오류율에서 별 차이가 없었다. 이런 결과의 원인으로는 다양한 보조용언의 학습, 발음에 있어 정확성보다 유창성에 주의를 기울이는 경향 등을 들 수 있다.

2. 오류 분석 결과를 활용한 한국어 교육 방법

오류 연구의 궁극적인 목표는 효과적인 한국어 교육 방법의 구현이라고 할 수 있다. 교육 방법은 교육에세 사용되는 실행 절차 및 그 토대가 되는 원리와 신념이다. 이러한 방법론은 거시적 관점으로 보면 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의 네 가지 기술의 분절과 그 기술들을 효과적으로 가르치기 위한 교육 방법 및 절차에 대한 모든 것을 지칭하고 미시적으로 보면 효과적인 교육을 위한 교재 개발, 교안 작성, 교수법에 대한 비교 및 언어 평가들을 가르킨다고 볼 수 있다.

2.1 교수 방법의 주안점

⑴ 충분한 입력을 제공해야 한다.

입력(input)은 학습자가 학습 과정에서 정보를 받아들이는 것을 지칭한다. 입럭의 과정은 듣기와 읽기 과정으로 나눌 수 있는데 학습자는 표현 학습 이전에 이러한 이해 학습을 먼저 겪게 된다.

⑵ 학습자에게 충분한 피드백을 제공해야 한다.

교사들이 국어학적 지식을 충분히 가지고 있지 못하기 때문에 많은 자기 학습과 훈련이 필요하다. 적어도 교사는 학습자의 오류가 많이 나타나는 문법 항목과 발음, 어휘 등에 대해서 숙지하고 있어야 하며 수업 중에는 적극적으로 오류 항목에 대해 학습자가 주의를 기울일 수 있도록 유도해야 한다. 수업 중에 학습자의 반응에 주의를 기울이면서 적절한 피드백을 제공해야 한다.

⑶ 난이도에 대한 충분한 설명이 필요하다.

교재를 구성, 제작할 때에는 문법이나 어휘 항목의 경우 난이도를 구별해야 한다. 학습자가 요류를 많이 범하는 항목은 명시적으로 알 수 있도록 충분한 문법 설명과 다양한 예문을 제시하는 것이 바람직하다. 교사와 학습자가 난이도가 높은 항목을 학습할 때는 충분히 이해할 수 있는 입력이 이루어져애 한다.특히 중급과 고급의 경우 언어권별로 별도의 난이도 표시를 해 주는 것이 중요하다.

⑷ 학습자의 흥미를 유발시킬 수 있어야 한다.

학습자가 계속 흥미를 가지고 학습할 수 있도록 다양한 교실 활동을 유도하는 것이 필요하다. 게임 등을 이용한 방법이 흥미를 유지시킬 수 있는 방법이 될 것이다. 실제 수업에서 이러한 게임들을 적절하게 이용한다면 학습자가 지루해하지 않고 계속적으로 학습을 해 나갈 수 있을 것이다.

⑸ 1차 오류 수정은 학습자 스스로 할 수 있도록 유도한다.

자기 주도적인 자기수정: 발화자가 무엇을 틀렸는지에 대해 발화자 스스로 의문을 가지고 다시 수정하는 것이다. 타인 주도적인 자기수정:교사 혹은 청자가 이에 적절히 반응해 주면 수정이 가능하다. 하지만 학습자 스스로가 자신의 잘못을 즉각적으로 수정할 수 있다면 이를 오류라고 보기도 애매한 부분이 많기 때문에 오류 수정은 주로 타인 주도적 자기 수정으로 이루어지는 경우가 많다.

이 때 적절한 피드백을 받을 수 있다면 오류를 그냥 스쳐지나갈 때보다는 학습자의 인지 속에 하나의 항목으로 자리잡게 될 수 있다고 본다. 즉 교사가 단서를 제공해 주는 것이 좋다.

2.2 오류 결과의 활용을 위한 교사의 역할

교사의 역할은 무엇보다 중요하다. 교사가 학습자의 활동을 유도하는 역할을 한다. 학습자의 오류에 대해 교사는 누구보다 잘 파악하고 있어야 하며 이러한 오류를 어떻게 학습자가 수정해야 하는지에 대한 방법을 고민해야 한다. 무엇보다 중요한 것은 학습자 개개인이 자신의 오류를 인식하도록 유도해야 하는 것이다. 교사는 교실 내에서의 역할뿐만 아니라 학습자 개개인의 과제를 수정하는 과정에서도 오류를 의미 있는 학습 자료로 이용할 수 있도록 해야 한다.

2.3 효과적인 지도를 위한 단계별 교육 방법

초급 단계의 학습자는 아직 한국어에 관한 총체적 지식의 부족 단계에 있다. 이 단계 학습자에 대한 한국어 교육이 중요한 이유는 이들의 언어가 잘못된 중간언어 체계를 형성하게 되면 고급에 가서도 이를 유지·반복하게 되기 때문이다. 이 때 오류를 무조건 방지하는 것이 아니라 이를 설명할 수 있어야 한다. 오류 항목은 개별 문법 형태의 특징에 대한 정리가 필요하다. 초급 단계 학습자가 일으키는 오류에 대한 교육을 다음과 같이 실시할 수 있다.

발음 오류의 수정은 모니터링이 절대적으로 필요하다. 문법 항목의 수정은 학습자가 공통적으로 많이 틀리는 항목을 뽑아서 수업 중에 함께 수정하는 시간을 갖는다.

어휘 오류는 수정되기 어려운 범주 중의 하나이기 때문에 단순한 주입식 설명이 아니라 구체적인 예문을 제시하여 그 의미적 차이를 보여 주는 것이 좋다. 오류분석의 걸과를 활용한 교육 과정의 설계는 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 전 영역에 도입할 수 있다.

중급 학습자들은 문법 형태소의 다양한 적용을 실험하기 때문에 각 형태의 의미와 기능을 중심으로 상세한 설명과 사용을 유도하는 것이 필요하다. 이 때 스스로 수정할 수 있도록 하는 교육 방법이 절대적으로 요구된다고 본다. 이 때 오류 수정에 있어서 가장 좋은 것은 자기주도적인 자기 수정의 우형이다. 타인 주도적 자기 수정도 교실에서는 바람직하다고 본다. 학습자가 스스로 발견하지 못할 때 교사나 다른 학습자가 유도해 주는 것이다.

오류 수정의 원칙은 첫째, 이해력에 많은 영향을 줄 수 있는 오류는 수정해야 한다. 둘째, 학습자 개인이 범하는 오류의 빈도가 높으면 이해에 어려움이 없더라도 교정해야 한다. 셋째, 문법 중에서 예의적인 사항보다 일반적으로 자주 쓰이는 것이라면 교정해 줄 필요가 있다. 넷째, 나타내는 의미가 분명하여 이해하는 데 영향을 주지 않더라도 정상적인 표현이 아닐 경우 수정할 수 있다. 다섯째, 학습자 개인이 같은 문법적 범주에 속하는 오류를 빈번히 범할 때에는 개인적으로 교정해야 하지만, 대부분의 학습자가 같은 유형의 오류를 범하고 있다면 수업 중에 수정하는 시간을 가질 수 있다.

중급 단계 학습자를 위한 효관적인 오류 교육 방법을 보면 중급 단계 학습자는 대부분 약 300~400시간의 한국어 교육을 마친 상태이므로, 선행 학습을 통한 지식을 최대한 활용할 수 있도록 해 주는 것이 중요하다. 특히 이 단계애서는 잘못된 발음이 화석화될 수 있으므로 반복적 개인 학습과 정기적 모니터링 필요하다. 중급에 들어서면 언어권에 따라 한국어에 대한 형태적 지식의 습득 정도에 크게 차이가 벌어진다.교사는 학습자에게 문법 형태를 제시할 때 그 형태의 의미·기능뿐만 아니라, 제약이나 쓰임의 특수성 등을 자세히 설명해 주어야 한다. 초급과 달리 중급 단계에 들어서면 자신의 생각이나 느낌을 정확하게 전달하는 학습자의 욕구가 분명해진다. 이 때 다양한 텍스트 및 시청각 자료를 이용하여 실생활 속에서 각 어휘들이 어떻게 사용되고 있는지를 보여주고, 이를 활용하여 대화를 구성하게 하는 것이 필요하다.